École, quelle inclusion pour les élèves en situation de handicap ?

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Publié par Sabrina Bergamini on 4 décembre 2024

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École et inclusion : j’ai mon mot à dire

Photographie ce qui ressort, c’est celui d’une école encore peu inclusive. Et ce sont les élèves eux-mêmes qui le disent, à travers des avis qui mettent en évidence un écart entre les comportements individuels et ceux de la classe/communauté scolaire.

l'étude souligne que dix-huit ans se sont écoulés depuis l'adoption de la convention des Nations unies relative aux droits des personnes handicapées et trente-cinq ans depuis l'adoption de la convention des Nations unies relative aux droits des enfants et des adolescents, qui consacre le droit à l'éducation; "cependant, malgré les progrès nombreux et concrets réalisés jusqu'à présent, l'effectivité du droit à l'éducation pour tous reste encore aujourd'hui un objectif à atteindre. ».

Ce qu'ils pensent des garçons et des filles à l'école qu'ils fréquentent ? L'Autorité pour l'Enfance et l'Adolescence est partie de cette question et a mené une consultation publique pour donner la possibilité aux étudiants de s'exprimer sur l'école, l'inclusion et le handicap. Au total, 6.042 14 jeunes âgés de 19 à XNUMX ans y ont participé.

Inclusion et handicap à l'école

Quand il s’agit d’inclusion à l’école»43,5% des enfants ont déclaré avoir été témoins ou avoir eu connaissance d'épisodes de harcèlement à l'encontre d'élèves handicapés", souligne l’étude. "Le chiffre est déjà alarmant en soi, mais ce qui est encore plus frappant, c'est que 36,5% de ces jeunes ne savaient pas comment se comporter ni vers qui se tourner. À cet égard, nous souhaitons rappeler que ces dernières années, des rôles ad hoc ont été créés, comme celui de l'enseignant responsable, pour lutter contre les incidents de harcèlement et de cyberintimidation au sein des écoles. Cependant, bien qu’il s’agisse d’un faible pourcentage, les résultats de la consultation soulignent combien d’autres interventions sont nécessaires, notamment en termes d’éducation au respect d’autrui et de gestion saine des conflits. ».

"L'un des aspects Ce qui me frappe le plus à la lecture des résultats de la consultation, c'est la divergence dans la perception que les enfants ont de leur propre comportement en tant qu'individus et en tant que membres du groupe auquel ils appartiennent. Si plus de 70%, en effet, se déclarent individuellement « assez ou très accueillants » envers leurs camarades handicapés, si l'on prend en compte le caractère inclusif du groupe, 58% trouvent leur classe peu inclusive. Cet aspect rend plus que jamais nécessaire de renforcer chez les enfants le sentiment d'appartenance à une communauté et le sens de la responsabilité individuelle au sein du groupe.", commente l'Autorité garante Carla Garlatti. (2)

Le manque de préparation est endémique

Seulement moins de quatre élèves sur dix (38,2 %) déclarent avoir reçu des conseils de la part des enseignants sur comment se comporter avec un partenaire handicapé. Et comparé à préparation des professeurs de soutien, la moitié des enfants (50,5%) pensent que ceux qui sont préparés sont peu nombreux.

53,8% des étudiants trouvent le bâtiments scolaires tout à fait adéquats aux besoins des personnes handicapées physiques, alors que seulement 26,8% les considèrent adéquats pour les personnes handicapées mentales et 16,2% pour celles ayant des difficultés sensorielles.

58% trouvent le leur cours pas très inclusif, tandis qu'au niveau individuel, 55% se déclarent "assez accueillants" et 21,4% "très accueillants".

Élèves handicapés, exclusion

Six étudiants sur dix (62,1%) sont convaincus qu'il existe des moments qui tendent à exclure les étudiants handicapés. Un autre fait perçu par les enfants est en effet une baisse d'attention envers les étudiants handicapés au fur et à mesure qu'ils poursuivent leurs études.

En regardant l'aspect éducatif, en fait, "la moitié des enfants ayant participé à la consultation ont indiqué que par rapport à l'école maternelle et à l'école primaire, l'attention portée aux élèves handicapés est moindre dans les écoles secondaires du premier cycle et du premier cycle. Les enfants perçoivent moins d’attention et d’attention envers leurs camarades handicapés à mesure qu’ils progressent dans leurs études. Ce sentiment conduit souvent à considérer sa classe comme peu inclusive envers les élèves handicapés (ceux qui ont répondu fréquentent des établissements d'enseignement secondaire inférieur ou supérieur). Pour preuve, 58% de ceux qui trouvent leur classe peu inclusive estiment qu'à mesure qu'ils progressent dans l'éducation, les soins et l'attention envers leurs camarades handicapés diminuent. ».

Comment intervenir si l'école n'est pas inclusive

L'école Est-ce globalement inclusif ? La réponse n'est pas claire et les étudiants sont divisés en deux : 51,4% sont convaincus que non, 48,6% le pensent.

Qui croit que l'école n'est pas inclusive Il a cependant des idées claires sur les domaines d’intervention :

– 52,9% estiment qu'il est nécessaire d'investir dans la formation des enseignants ;

– 36,2% (plus d'un sur trois) pensent que la sensibilisation des pairs (pairs, camarades de classe) est très importante ;

– 30,4% font référence à l'importance des investissements dans des bâtiments scolaires manifestement inadéquats ;

– 26,5% considèrent utile un investissement dans un psychologue scolaire ;

– pour 11,9% des élèves il est utile d'augmenter le nombre d'enseignants de soutien.

Écoles et handicaps, lorsque la participation est refusée

Si telle est la perception, quel est le statut des élèves handicapés dans les écoles italiennes ? Selon le rapport de l'Istat publié en février 2024 et relatif à l'année scolaire 2022/2023, des problèmes critiques persistent dans l'inclusion scolaire des élèves handicapés (3) qui dans les écoles de tous niveaux sont près de 338 mille, soit 4,1 % du total des inscrits.

Selon Istat l'offre d'enseignants pour le soutien s'améliore et le ratio élèves/enseignant, égal à 1,6, est meilleur que celui requis par la loi.

Mais parmi les enseignants 1 personne sur 3 n’a pas de formation spécifique. En fait, il s'agit d'enseignants sélectionnés à partir des listes curriculaires qui ne disposent pas de formation spécifique d'accompagnement mais sont habitués à faire face au manque de personnalités spécialisées. Plus d'un sur dix est alors affecté tardivement : en effet, un mois après la rentrée, environ 12 % des enseignants de soutien n'ont toujours pas été affectés.

Discontinuité dans l'enseignement

Un autre fait il convient de souligner qu'il existe encore une forte discontinuité dans l'enseignement : jusqu'à 60 % des élèves handicapés changent d'enseignant pour un accompagnement d'une année sur l'autre, 9 % au cours de la même année scolaire.

27% des écoles (mais une école sur trois dans le Sud) ne dispose pas d'un nombre suffisant de postes informatiques pour les élèves handicapés.

Les problèmes d’inclusion ils se manifestent également lors des voyages éducatifs : les étudiants handicapés ne participent souvent pas à ceux qui incluent une nuitée.

87% d'élèves en situation de handicap en effet, il participe aux courts voyages éducatifs (sans dormir dehors la nuit) organisés par l'école, mais la situation change si la durée du voyage change : 62 % des élèves handicapés, un chiffre dramatiquement élevé, ne font pas participent à des voyages avec nuitées - un pourcentage qui atteint 72% dans le Sud. Même les activités extrascolaires organisées pendant les heures de classe, comme les ateliers d'art, les échecs, le théâtre, connaissent un écart de participation : seulement moins de la moitié des élèves handicapés y participent (48 %).

Qui accessibilité alors pour les bâtiments ? Très peu : seules 40 % des écoles sont accessibles aux élèves handicapés moteurs, un chiffre déjà faible qui tombe à un dérisoire 17 % pour les élèves sourds ou malentendants et à un faible 1,2 % pour les élèves aveugles ou malvoyants.

Sabrina Bergamini