学校、障害のある生徒をどのように受け入れますか?

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身体障害

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それは重要です」理論的であるだけでなく、何よりも効果的な学術的包括性を保証し、すべての少年少女が評価され、歓迎されていると感じるだけでなく、自分たちの役割と責任を理解する上で意識の高い大人によって導かれる。”。これは、児童青少年局が推進した「学校とインクルージョン：私には意見がある」と題した公開協議で到達した結論である。 (1)

当局は、学校、インクルージョン、障害について生徒たちがどう考えているかを理解するための声を与えました。この研究は、毎年3月XNUMX日に開催される国際障害者の日に合わせて、当局のウェブサイト上でオンライン公開された。

学校とインクルージョン: 私には自分の意見がある

写真浮かび上がってくるのは、まだあまり包括的ではない学校の様子です。そして、個人の行動とクラス/学校コミュニティの行動との間のギャップを浮き彫りにする意見を通じて、それを言うのは生徒自身です。

研究国連障害者権利条約の採択から18年が経過し、教育を受ける権利を確立する国連児童および青少年の権利条約の採択から35年が経過したことを強調する。「しかし、これまでに数多くの具体的な前進があったにもかかわらず、すべての人に教育を受ける権利の実効性は依然として今日でも達成されるべき目標である。"。

彼らが考えていること 彼らが通っている学校の男子と女子は？児童青少年局はこの質問から始まり、学校、インクルージョン、障害について学生に意見を表明する機会を与えるために公開協議を実施しました。全体として、6.042 歳から 14 歳までの若者 19 人が参加しました。

学校におけるインクルージョンと障害

学校でのインクルージョンに関しては"子どもたちの43,5%が、障害のある生徒に対するいじめのエピソードを目撃した、あるいは知ったことがあると申告した。」 研究を強調します。「この数字自体がすでに憂慮すべきことですが、さらに驚くべきことは、これらの若者の 36,5% がどのように行動すべきか、誰に頼るべきかを知らなかったことです。この点に関して、近年、学校内でのいじめやネットいじめの事件と闘うために、担当教師のような臨時の役割が創設されていることを思い出していただきたいと思います。しかし、これはわずかな割合ではありますが、協議の結果は、特に他人を尊重する教育と健全な紛争管理の観点から、さらなる介入がいかに必要であるかを浮き彫りにしています。"。

「側面の一つ 相談結果を読んで最も印象に残ったのは、子どもたちが自分の行動を個人として、そして自分が所属する集団の一員として持っているという認識の相違である。実際、70% 以上が障害のあるクラスメートに対して個別に「かなり、または非常に歓迎している」と宣言した場合、グループの包括的な性質を考慮すると、58% が自分のクラスがあまり包括的ではないと感じています。この側面により、子供たちのコミュニティへの帰属意識とグループ内での個人の責任感を強化することがこれまで以上に必要になっています。」と保証当局のカーラ・ガルラッティ氏はコメントしている。 (2)

準備不足が蔓延している

教師から次のような指導を受けたと回答した生徒は 38,2 人中 XNUMX 人未満 (XNUMX%) のみでした。 どのように振る舞うか 障害のあるパートナーと一緒に。そして比較すると サポート講師の準備, 子どもの半数 (50,5%) は、準備ができている人は少ないと考えています。

学生の 53,8% が次のことを発見しました。 学校の建物 身体障害のある人々のニーズには十分に対応しているが、精神障害のある人々にとっては 26,8%、感覚障害のある人々にとっては 16,2% だけが適切であると考えている。

58% が自分自身を見つける あまり包括的ではないクラス一方、個人レベルでは、55% が「かなり歓迎している」、21,4% が「非常に歓迎している」と回答しています。

障害のある生徒、除外

生徒10人中6人 (62,1%) は、障害のある学生を排除する傾向がある瞬間があると確信しています。子どもたちが認識しているもう XNUMX つの事実は、実際に、障害のある生徒が勉強を続けるにつれて、障害のある生徒に対する注意が低下していることです。

教育面に目を向けると、それはそう、 "相談に参加した子どもの半数は、保育園や小学校に比べ、中学校では障害のある生徒への配慮が低いと回答しました。子どもたちは、勉強が進むにつれて、障害のあるクラスメートに対する配慮や関心が薄れていることを認識します。この感情は、多くの場合、自分のクラスが障害のある生徒に対してあまり包括的ではないという見方につながります（回答した生徒は中学校または高等学校に通っています）。その証拠に、自分のクラスがあまり包括的ではないと感じている人の 58% は、教育が進むにつれて、障害のあるクラスメートに対する配慮や関心が薄れていくと考えています。"。

学校が包括的ではない場合に介入する方法

学校全体的に包括的ですか？答えは明確ではなく、学生は半々に分かれています。51,4% がそうでないと確信しており、48,6% がそう考えています。

学校がインクルーシブではないと誰が信じますか しかし、彼は介入の分野について明確な考えを持っています。

– 52,9% が教師の研修に投資する必要があると考えています。

– 36,2% (XNUMX 人に XNUMX 人以上) が、仲間 (同僚、学校の友達) 間の意識を高めることが非常に重要であると考えています。

– 30,4%は、明らかに不十分な校舎への投資の重要性について言及しています。

– 26,5% が学校心理学者への投資は有益であると考えています。

– 11,9% の生徒にとって、サポート教師の数を増やすことが有益であると回答しました。

学校や障害により参加が拒否される場合

こういう認識だとしたら, イタリアの学校における障害のある生徒の状況はどうなっているのでしょうか？ 2024 年 2022 月に発行され、2023/3 学年度に関連する Istat 報告書によると、学校における障害のある生徒の受け入れにおいては依然として重大な問題が続いており (338)、障害のある生徒はあらゆるレベルの学校に約 4,1 万 XNUMX 人、全児童生徒の XNUMX % を占めています。

イスタットによると サポートのための教師の供給が改善され、生徒と教師の比率は 1,6 と法律で要求されている比率よりも優れています。

でも先生たちの間では 1人に3人は特別なトレーニングを受けていません。実際、これらはカリキュラムリストから選ばれた教師であり、サポートのための特別な訓練を受けていませんが、専門的な人材の不足に対処するために使用されています。そして、12 人に XNUMX 人以上が遅れて割り当てられます。実際、学校が始まってから XNUMX か月が経過しても、支援教師の約 XNUMX% がまだ割り当てられていません。

教育の断絶

もう一つの事実 教育には依然として大きな断絶が存在することを強調しておく必要がある。障害のある生徒の 60% が、ある学年から次の学年でサポートのために教師を変え、9% は同じ学年内にある。

学校の27％ （ただし、南部では 3 校に 1 校）障害のある生徒のための十分な数のコンピューターステーションがありません。

インクルージョンの問題 教育旅行の際にも彼らは現れます。障害のある学生は、宿泊を伴う旅行には参加しないことがよくあります。

障害のある生徒の 87% 実際、彼は学校が主催する短い教育旅行（夜は外で寝ない）に参加しているが、旅行の期間が変わると状況は変わる。障害のある生徒の 62% は、劇的に高い数字であり、旅行に参加していない。宿泊を伴う旅行に参加する人はその割合が南部では72％に達します。アートワークショップ、チェス、演劇など、授業時間内に企画される課外活動にも参加格差があり、障害のある生徒の参加者は半数未満（48％）に過ぎない。

どのアクセス じゃあ建物は？非常に少ない。運動障害のある生徒が利用できる学校はわずか 40% であり、この数字はすでに低く、難聴または難聴の生徒ではわずか 17%、失明または弱視の生徒では 1,2% にまで低下します。

サブリナベルガミニ